主題教學、單元教學、蒙特梭利...幼兒園6大教學模式差異大,你喜歡哪一種?

更新日期:10月 24




不管是上網查詢或是問親朋好友所獲得的資訊,做好『停、看、聽』這三個步驟一定能幫助你正確判斷並挑選出適合自己孩子的學校。

下來思考看看自己的選校需求與標準。
學校實際的環境,甚至是觀察師生互動的狀況。
園長、老師的辦學理念與教學方式介紹,再比對自己眼睛所見。


圖:Pixabay

「你們家寶貝是念哪一種幼兒園?是雙語的嗎?學校有教注音嗎?」對於這類型的問題,相信家有學前兒的爸媽應該不陌生,我們在幫孩子挑選幼兒園時除了考量費用、交通距離、課程內容等之外,幼兒園是採用何種教學模式來引導孩子學習也不妨先做個了解。看完本篇,當實際前往幼兒園參觀與學校的園長或老師談話時,腦袋就不會一片空白,並能透過觀察與談話更深度了解學校的辦學理念是否真正從幼兒的角度出發,亦或者為了迎合市場需求而標榜採用xx教學法,只為滿足家長的期待,卻流於形式表象。

幼兒園的教學模式是老師在規劃活動的所依循的方針,以下是台灣幼兒園最常見的6大教學模式:

一、主題教學

主題教學目前為台灣最普遍採用的教學模式,老師根據小朋友共同的興趣或生活周遭發生的事件來設計主題,並透過觀察、團體討論、實作、分享、建構或個人獨立操作等方式,逐漸加深加廣的學習活動。一個主題會延伸出許多不同的元素,例如「過年」這個主題,就可以規劃出認識各國年節、台灣民俗活動、拜年、季節等學習活動,每個主題都具有明確的學習網絡與目標。

二、單元教學

單元教學與主題教學教學模式有些相似之處,最大的差異是,在此教學法當中「單元」是編制幼兒課程的單位,重視完整的生活經驗、打破學科限制、不以學科性質來區分教材,因為活動的展開方式會包含:預備活動、發展活動、綜合活動,而每個單元可按幼兒的興趣而延伸,因此老師通常會規劃以二至四週甚至一個學期的時間來進行教學活動。

三、方案教學

「以兒童為本位」的理念,強調孩子自主性的學習,重視孩子內在的學習動機,但不忽略教師引導的角色,針對兒童感興趣之特定的主題,所進行之深入研究。面對孩子天馬行空、五花八門的興趣,採用方案教學模式的老師們可是要道行相當高深啊!

  • 師生共擬課程計畫與活動 ​-有人認為,方案教學和主題教學聽起來似乎一樣?對此,南海幼兒園的張衛族園長說明,兩者的差異點在於活動操作方式和歷程的不同。方案教學由師生共同擬出活動進行的計畫內容,沒有既定的教材,過程中隱藏許多的不確定性、偶發性和生成性,需要老師帶領孩子們逐一探索、假設和學習,通常沒有時間上的限制,不是老師「教完」了即可,一個方案活動的結束也可能是另一個方案活動的開始,與主題最大的不同便在於,主題式的教學,老師仍是會對主導主題發展的時間、內容等或有計畫的設限。

  • 培養主動探索 解決問題的能力 -進行方案教學的老師必須站在支持者的角色引導孩子,幼兒在許多經驗不足的前提下,老師必須隨時評估與掌握孩子是否能完成由他們自己提出的活動計畫,卻又不可以直接介入且明白地告訴孩子該怎麼做,老師得做到鋪陳時機與提供相關性的探索機會,讓孩子能夠在一面做、一面思考,在主動學習的環境下,一步步抽絲剝繭、發現問題、解決迷思與學習新觀念。

  • 依據幼兒生活經驗與興趣 -視學生經驗、能力、老師的能力,等不同情況來決定

  • 重視團體討論 -方案教學特別重視小組或是團體討論的過程,透過討論的方式,孩子們可以學習到溝通表達、傾聽、互助合作、共同解決問題的能力。當一個人想不出方法解決時,需要透過討論的方式尋求外援,或請其他人提供支援。此外,並非每個孩子都能夠輕鬆的表達出自我的想法,這時候老師可採取適合的方式引導孩子表達情感和思想,如肢體或作品等。

  • 強調文件紀錄 -在方案教學中特別強調師生文件紀錄的能力,透過不斷觀察、不斷記錄、不斷評估的方式,老師必須能從幼兒的水平能力中看到孩子的個別差異,同時再透過幼兒使用各種媒介做為紀錄的學習表現(例如圖畫、錄影、照片等),師生經過每一次的回饋與檢核,才能夠引導下一次方案進行方向,成為學習經驗的重要根據,老師在此過程中便成為重要觀察者的靈魂人物。

四、角落教學

角落教學指的是利用櫃架、屏風等區隔物,將教室設計成不同的學習角落,老師在不同的角落中設定學習主題,佈置不同的教材教具,例如:語文區、美勞區、積木區等。幼兒在此環境中主動到有興趣的角落區學習,目的讓孩子們自行探索,獨立學習,可自行操作或是在角落與其他人共同合作。

每天早上或是每個月老師都有一個新的主題教具引導孩子,在角落教學的時間內,孩子可以自由選擇進入學習區,在角落中可以自己獨立工作,可能是小組或是團體的討論方式,而老師對幼兒的講述時間不可太長。老師在固定的教學時間內,也可以是一對一教學,也可能是三至四個人的小組時間,從學習到分享的過程中,豐富孩子的知識體驗。

五、蒙特梭利

蒙特梭利最為大眾所知的就是強調孩子自由的主動學習,與教具式的個別操作,因此孩子可以在教室內任意走動選擇自己想要學習的教具(選擇自己想要的工作),引發自我的學習動機,,一旦孩子有興趣,學習意願將會提高。

  • 以兒童為中心-蒙特梭利主張孩子有與生俱來的特質,重視孩子內在成就和認知,認同孩子的情緒,了解兒童的感受,一個孩子在被尊重的情況下,容易產生自信,促進正向學習。

  • 不「教」的教育-六歲以前的幼兒還沒有認知、辨異的能力,不適合說教的教育,因此蒙特梭利教學反對以教師為中心的填鴨教學,主張由日常訓練著手,再配合良好的學習環境、豐富的教具,讓兒童自發性的主動學習,自我教育。

  • 把握兒童敏感期-0~6歲的幼兒隨著成長,會出現特定的喜好傾向,若在此敏感期學習該特性,即可得到最大的學習效果,蒙特梭利教學特別強調此一特性,掌握兒童的最佳學習良機。

  • 教師扮演協助、啟導的角色-教師的工作是觀察兒童內心需要,並示範教具的操作,再依兒童的個別差異因材施教,提供適時的引導。這種不教的教育能使師生關係和諧,兒童自然能愉快學習。

  • 重智慧和品格的養成-幼兒教育的本質與意義是在幫助幼兒的生命完美成長,因此蒙特梭利極力主張幼兒教育的目的並不是為了入小學做準備,而是為他們的一生奠定智慧和品德的基礎,培養終身學習的好習性。

  • 尊重兒童的成長步調-在蒙特梭利教學法理論中,瑪莉亞.蒙特梭利博士指出幼兒可以在有限的自由下,擁有選擇操作較具的自由,讓兒童循著內在的需求,自由地專心工作。蒙特梭利認為孩子的「專心時刻」如果被打斷,會養成虎頭蛇尾的草率習性。反之,這種經重複練習而延長工作的時間,則能培養孩子重要的好習性『專心和耐力』

  • 混齡教學-不同年齡的兒童會彼此模仿、互相學習,並可養成兄友弟恭、樂於助人的良好社會行為。

  • 豐富的教材與教具-種類近四百種的教具是蒙特梭利教育的一大特色,這些教具並非是教師用來教學的「教」具,而是兒童工作的材料,主要在誘發兒童由潛入深的自我重複操作,達到自我教育的目的。

  • 屏除獎逞制度-蒙特梭利經長期觀察,發現兒童對獎懲並不在乎。傳統的獎懲制度是由成人主控兒童的一種手段,蒙特梭利教學則尊重兒童的選擇,讓兒童有自動自發的學習意願與需求。

六、華德福

華德福的教育,把重點擺在「人」身上,不主張讓孩子太早接觸電腦、電視;在華德福教育裡,童年被視為一個孩子很重要的特殊時光,「玩」就是孩子的學習,不讓孩子玩,就等同剝奪他學習的機會。實施華德福教學模式的幼兒園會以各類藝術、戲劇、自由遊戲時間、晨圈、結束圈等活動來豐富孩子的生活。

  • 重視與自然環境的互動-華德福強調孩子在日常生活中透過與大人的互動而建構自己,透過孩子的感官學習。邱麗玉園長說明,華德福教育更注重孩子與自然環境的互動,所有的遊戲取材於大自然中。儘管身處在都市叢林中的華德福學校,也一定要設法讓孩子利用固定時間接觸自然環境,盡情探索,像是摘取樹葉編織成蚱蜢、或是直接用雙手玩泥巴,或是利用學教外的小小花園、陽光、泥土、小花、小草、落葉……皆是孩子們隨處可得的學習成長環境。

  • 重視四時變化與文化慶典-華德福教育源起於國外,邱麗玉園長認為華德福重視四時變化與文化慶典,但因為國家、地域性文化、歷史、地理等差異,因此在臺灣的華德福教育也同樣順應本土化將課程融入固有文化。

  • 手做玩具啟發創意力-手做娃娃和布偶多半沒有五官,這是華德福的教學理念,其實也是不設限孩子想像力,激發孩子創意力的表現方式。


這6種教學模式各有其所好,引導方式雖有不同,但都不應脫離讓孩子從玩中學的核心,學齡前小朋友需要的並不是他記憶了多少知識、字彙、數字,他們所需要的是生活自理能力、學習能力、人際互動能力、情緒管理能力的養成,當然品格教育也是相當重要的一環。熱門的幼兒園、主流教學方式不一定適合自己的孩子,因此真的不用急著搶進名額。


參考資料來源:財團法人蒙特梭利啟蒙研究基金會、媽咪寶貝 第201203期、華德福的幼兒教育、親子天下


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